Otto Dobslaff
Mutismus in der Schule
Erscheinung und Therapie
EUR 24,90
Sofort lieferbar.
Lieferzeit (D): 2-3 Werktage
Buchreihe: psychosozial reprint
Verlag: Psychosozial-Verlag
252 Seiten, Broschur, 148 x 210 mm
ISBN-13: 978-3-8379-2292-9, Bestell-Nr.: 2292
Wenn Schüler plötzlich nicht mehr uneingeschränkt lautsprachlich
kommunizieren können, obwohl sie durchaus über die erforderliche
Kompetenz verfügen, führt dies bei Pädagogen und Mitschülern oft zu
Unverständnis und Hilflosigkeit. Diese Unsicherheiten im Umgang mit
den Schülern gilt es zu überwinden.
Auf der Basis umfangreicher empirischer Befunde und unter
Berücksichtigung der vielfältigen schulischen
Kommunikationsanforderungen arbeitet der Autor die Kennzeichen von
Schulmutismus heraus. Die Analyse verdeutlicht, dass sich
mutistisches Verhalten in der Schule nicht allein auf das aktuelle
Sprechunvermögen beschränken lässt, sondern ein vielschichtiges
Phänomen ist, das in der Tendenz Auswirkungen auf die gesamte
Persönlichkeit hat.
Inhaltsverzeichnis
[ einblenden ]
Inhalt
Kapitel 1
Mutismus – Schulmutismus – Sprechscheu
1 Mutismus –
Schulmutismus
2 Mutismus – Sprechscheu
3 Wesen der mutistischen Verhaltensweisen
4 Prävalenz und Geschlechterverteilung
Kapitel 2
Kennzeichnung von Kindern mit Schulmutismus
1
Vorbemerkungen
2 Angstverhalten in Bezug auf Kommunikationsbedingungen
3 Verhalten bei Handlungsaktivitäten
4 Kognitiv-kommunikative Fähigkeiten
5 Sprachperzeptive Fähigkeiten
6 Nonverbale Kommunikationsfähigkeit
7 Stimmlich-prosodische Fähigkeiten
8 Sprech- und Sprachfähigkeiten
8.1 Die Loci-Variablen
8.1.1 Illokution
8.1.1.1 Regulativa
8.1.1.2 Expressiva
8.1.1.3 Konstruktiva
8.1.1.4 Sprechverhaltensweisen
8.1.2 Die Lokution
8.1.2.1 Der phonetisch-phonologische Akt
8.1.2.2 Der pathische Akt
8.1.2.3 Der rhetische Akt
8.1.3 Perlokution
8.2 Non-Loci-Variable
Kapitel 3
Ätiologie und Pathogenese des Schulmutismus
1
Vorbemerkungen
2 Prädestinierende Bedingungen für das Entstehen des
Schulmutismus
2.1 Idiopathische Bedingungen
2.2 Erziehungsbedingungen mutistischer Schüler
2.2.1 Erziehungs- und Kommunikationsbedingungen im Elternhaus
2.2.2 Kommunikationsspezifische Interaktionsweisen der
hauptsächlichen Kontaktpersonen in der Schule
3 Prozess der Fehlentwicklung
4 Faktoren der Pathogenese
Kapitel 4
Pädagogisch-therapeutische Intervention
1 Allgemeine
Charakterisierung des Prozesses
2 Psychotherapeutisch orientierte Intervention
2.1 Psychologische Diagnostik
2.2 Aufbrechen der Sprechblockierung
2.3 Psychotherapeutische Intervention zur kognitiv-emotionalen
Verarbeitung der auslösenden traumatischen Ereignisse
2.4 Psychotherapeutische Intervention zur Neutralisierung der
Konfliktpunkte in der Schule, die das mutistische Verhalten
aufrechterhalten und stabilisieren
2.5 Psychotherapeutische Interventionen zur Beeinflussung der
negativen Sprecherfahrungen und zur Senkung der Vor-ab-Angst
2.5.1 Systematische Desensibilisierung
2.5.2 Kognitive systematische Desensibilisierung
2.5.3 Imaginationsverfahren
3 Die schulintegrierte Förderung
3.1 Ziele und Inhalte des therapeutisch-pädagogischen
Interventionsprozesses
3.1.1 Rehabilitative Zielstellungen
3.1.2 Rehabilitative Inhalte
3.2 Realisierung der schulintegrierten Rehabilitation
3.2.1 Entwicklung der Förderkompetenz der Lehrer
3.2.1.1 Die Beratung der schulischen Kontaktpersonen
3.2.1.2 Das Training kommunikativer Verhaltensweisen mit den
Kontaktpersonen mit anschließender Beratung
3.2.1.3 Situatives reagieren im Unterricht auf das Schweigen
3.2.1.4 Anwendung individueller Stützen
3.2.2 Die schulintegrierte und unterrichtsimmanente
Förderarbeit
3.2.2.1 Gewöhnung an kommunikative Angstfaktoren in der Schule
3.2.2.2 Die unterrichtsimmanente verhaltenstherapeutisch
orientierte Umerziehung
3.2.2.3 Die prozessbegleitende Schülerberatung
4 Sprachtherapeutisch-sprecherzieherische Intervention
4.1 Spezielle Stimmtherapie
4.2 Kommunikativ-pragmatisches Training
4.3 Training der lautsprachlichen Gestaltungsfähigkeit von
Konfliktsituationen
4.4 Spezielle Lautsprachförderung im Hinblick auf lautsprachliche
Leistungsparameter
Kapitel 5
Zusammenfassende Schlussbemerkungen
1 Bestimmung der
pädagogisch-therapeutischen Ausgangssituation
2 Pädagogisch-therapeutisches Förderkonzept
2.1 Anlage des Therapiekonzeptes
2.2 Anspruch an die pädagogische Führung
3 Bewertung des Förderansatzes
3.1 Ergebnisse im Hinblick auf die mutistischen Schüler
3.2 Auswirkungen auf die sonderpädagogische Kompetenz der
Lehrer
3.3 Bewertung der Anlage des Förderprozesses
Literaturverzeichnis